Maîtrise des schèmes opératoires chez des adolescents avec et sans difficultés d’apprentissage

Résumé

Dix-sept adolescents en difficultés d’apprentissage et 17 adolescents en classe régulière ont été appariés sur la base du QI suite à l’administration d’une épreuve d’intelligence, soit l’Échelle d’intelligence Revisée pour Enfants de Weschler (WISC–R). Par la suite les sujets ont été évalués à l’aide d’une épreuve de raisonnement logique: The Piagetian Logical Operation Test (PLOT). Ce test comprend cinq épreuves mesurant un schème opératoire concret et trois schèmes opératoires formels. Les résultats indiquent que les élèves en classe spéciale obtiennent un score significativement plus faible que les élèves en classe régu- lière aux épreuves mesurant le niveau opératoire formel mais non à l’épreuve mesurant le niveau opératoire concret. De plus, les élèves en classe spéciale ont plus de difficultés à justifier leur réponse que les élèves en classe régulière. Ces résultats suggèrent également que l’écart observé dans les études antérieures entre élèves avec et sans difficultés d’apprentissage au début de l’adolescence se maintient jusqu’à la fin de l’adolescence. La discussion porte sur la pertinence de l’utilisation des épreuves piagétiennes dans l’évaluation des élèves en difficultés d’apprentissage.

Two groups of 17 adolescents, one with learning difficulties and one not, were matched on IQ results using the Wechsler Intelligence Scale for Children, Revised (WISC–R), then tested for logical reasoning ability using the Piagetian Logical Operation Test (PLOT). The PLOT includes five measures of a single concrete operation and three formal operations. Pupils in special classes obtained scores on formal operations significantly lower than their colleagues in regular classes—but not in the concrete operation. Further, special classes children had more difficulty in justifying their answers than those in regular classes. Previous research had shown this difference in early adolescence and our findings suggest the difference continues through to late adolescence. We end with a discussion of the use of Piagetian tests in evaluating children with learning difficulties.