L’insertion professionnelle de nouveaux enseignants : une recension systématique de la littérature
DOI :
https://doi.org/10.53967/cje-rce.6247Mots-clés :
décrochage enseignant, attrition, tutorat, mentorat, coaching, accompagnement dyadique, enseignant noviceRésumé
Le décrochage précoce d’enseignants fait couler beaucoup d’encre dans plusieurs pays industrialisés à l’instar du Canada, où l’on peut observer des taux d’abandon de plus de 50 % chez les novices de la profession. L’objectif de cet article est de recenser les stratégies d’accompagnement dyadique offertes aux novices de la profession enseignante et d’effectuer l’analyse de leur efficacité auprès des enseignants, d’une part, et de la résolution du problème d’attrition, d’autre part. Les résultats indiquent que la responsabilité de la direction est capitale, que ce soit lors de la formation des mentors, des enseignants novices ou de la bonne implémentation et du bon déroulement du programme d’insertion professionnelle. Cette recension systématique de la littérature permet également de constater que, lorsque le mentorat — qui est la forme d’accompagnement dyadique la plus populaire — est offert de façon adéquate et lorsque la direction est informée de son efficacité, tous les deux contribuent significativement à la rétention des enseignants débutants. En conclusion, cette recension a pu mettre en exergue que plusieurs mentors ne reçoivent pas de formation appropriée pour mener à terme leur mission et que les attentes de la part de la direction, en ce qui concerne leurs rôles et leurs responsabilités, demeurent souvent floues.
Statistiques
Références
Baudrit, A. (2011). Introduction. Dans A. Baudrit (dir.), Mentorat et tutorat dans la formation des enseignants (p. 7–11). De Boeck Supérieur.
Borko, H. et Putnam, R. T. (1996). Learning to teach. Dans D. C. Berliner et R. C. Calfee (dir.), Handbook of educational psychology (p. 679–708). Macmillan.
Borman, G. D. et Dowling, N. M. (2008). Teacher attrition and retention: A meta-analytic and narrative review of the research. Review of Educational Research, 78(3), 367–409. https://doi.org/10.3102/0034654308321455
Bressman, S., Winter, J. S. et Efron, S. E. (2018). Next generation mentoring: Supporting teachers beyond induction. Teaching and Teacher Education, 73(1), 162–170. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.003
Carver-Thomas, D. et Darling-Hammond, L. (2017, août). Teacher turnover: Why it matters and what we can do about it [Rapport]. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/454.278
Caven, M., Durodoye Jr, R., Zhang, X. et Bock, G. (2021, septembre). Variation in mentoring practices and retention across new teacher demographic characteristics under a large urban district’s new teacher mentoring program (REL 2021-100). National Center for Education Evaluation and Regional Assistance at IES. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED614819.pdf
Coppe, T., Raemdonck, I., März, V., Parmentier, M., Brouhier, Q. et Colognesi, S. (2020). L’insertion professionnelle des enseignants au travers des multiples aspects de la socialisation au travail : l’ISaTE, un instrument de mesure pour les appréhender. Mesure et évaluation en éducation, 43(3), 67–102. https://doi.org/10.7202/1083008ar
Cornelius, K. E., Rosenberg, M. S. et Sandmel, K. N. (2020). Examining the impact of professional development and coaching on mentoring of novice special educators. Action in Teacher Education, 42(3), 253–270. https://doi.org/10.1080/01626620.2019.1638847
Coulombe, S., Zourhlal, A. et Allaire, S. (2010). Des obstacles à l’insertion des nouveaux enseignants en formation professionnelle. Formation et profession, 17(2), 25–28. https://crifpe.ca/publications/download/9125/document
De Stercke, J., De Lièvre, B. et Temperman, G. (2011). Le mentorat en enseignement. Quels mentors pour les enseignants débutants du secondaire ? Éditions universitaires européennes.
Devos, C., Mouton, M. et Marigliano, S. (2013). Perception du mentorat. Le mentorat : comment ce dispositif est-il perçu par les enseignants débutants et expérimentés ? Éducation et Formation, (e-299), 36–51. https://www.researchgate.net/publication/278396758
Ellinger, A. D., Ellinger, A. E. et Keller, S. B. (2003). Supervisory coaching behavior, employee satisfaction, and warehouse employee performance: A dyadic perspective in the distribution industry. Human Resource Development Quarterly, 14(4), 435–458. https://doi.org/10.1002/hrdq.1078
Ewing, L.-A. (2021). Mentoring novice teachers. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 29(1), 50–69. https://doi.org/10.1080/13611267.2021.1899585
Fernet, C., Senécal, C., Guay, F., Marsh, H. et Dowson, M. (2008). The work tasks motivation scale for teachers (WTMST). Journal of Career Assessment, 16(2), 256–279. http://dx.doi.org/10.1177/1069072707305764
Finkelsztein, D. et Ducros, P. (1989). Un dispositif de lutte contre l’échec scolaire. L’enseignement par élèves-tuteurs. Revue française de pédagogie, 88(1), 15–26. https://doi.org/10.3406/rfp.1989.1410
Gagnon, N. (2020). Développer l’agir compétent de mentors : le cas d’enseignants œuvrant dans un programme d’insertion professionnelle en Ontario. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 55(1), 56–77. https://doi.org/10.7202/1075719ar
Gérin-Lajoie, D. (2020). L’éducation et les minorités de langue officielle au Canada. Administration & Éducation, 165(1), 31–36. https://doi.org/10.3917/admed.165.0031
Ghițulescu, R. D. (2021). La relation mentorale. Journal of Humanistic and Social Studies, 12(2), 109–116. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=1043437
Gobat, E. et Berger, J.-L. (2018). Les croyances pédagogiques et identitaires des enseignants de la formation professionnelle : le rôle de l’expérience d’enseignement et de la formation pédagogique. Revue canadienne de l’éducation, 41(2), 441–471. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2567
Goodlad, S. (dir.). (1997). Mentoring and tutoring by students. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203761212
Goyette, N. et Martineau, S. (2018). Les défis de la formation initiale des enseignants et le développement d’une identité professionnelle favorisant le bien-être. Phronesis, 7(4), 4–19. https://doi.org/10.7202/1056316ar
Guerrier, C. (2004). Le mentorat appliqué au monde du travail : analyse québécoise et canadienne. Carriérologie, 9(3‑4), 519–530.
Hanita, M., Bailey, J., Khanani, N., Bocala, C., Zweig, J. et Bock, G. (2020, septembre). Investigating the relationship between adherence to Connecticut’s teacher education and mentoring program and teacher retention (REL 2020-022). National Center for Education Evaluation and Regional Assistance at IES. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED607767.pdf
Hayden, E. et Gratteau-Zinnel, T. (2019). Not a moment to lose: Mentoring teacher candidates for new cultures and climate. Mid-Western Educational Researcher, 31(2), 144–165. https://scholarworks.bgsu.edu/mwer/vol31/iss2/2
Higy-Lang, C. et Gellman, C. (2002). Le coaching (2e éd.). Éditions d’Organisation.
Hillard, J. (2022, 21 février). Losing our teachers: High turnover, shortages, burnout are a problem for our schools and children. Northern Kentucky Tribune. https://www.nkytribune.com/2022/02/losing-our-teachers-high-turnover-shortages-burnout-are-a-problem-for-our-schools-and-children/
Hoy, A. W., Davis, H. et Pape, S. J. (2006). Teacher knowledge and beliefs. Dans P. A. Alexander et P. H. Winne (dir.), Handbook of educational psychology (2e éd., p. 715–737). Lawrence Erlbaum.
International Coaching Federation (ICF). (2022). ICF Core Competencies. https://coachingfederation.org/credentials-and-standards/core-competencies
Jabouin, S. et Duchesne, C. (2018). Stratégies d’insertion professionnelle d’enseignants immigrants de minorité visible. Alterstice, 8(2), 63–74. https://doi.org/10.7202/1066953ar
Jacobson, E., Leibel, M., Pitkin, R. et Clifton, H. (2020). Strengthening all educators through mentoring and coaching. Journal of Higher Education Theory and Practice, 20(2), 43–54. https://doi.org/10.33423/jhetp.v20i2.2838
Kamanzi, P. C., Tardif, M. et Lessard, C. (2015). Les enseignants canadiens à risque de décrochage : portrait général et comparaison entre les régions. Mesure et évaluation en éducation, 38(1), 57–88. https://doi.org/10.7202/1036551ar
Karsenti, T., Collin, S. et Dumouchel, G. (2013). Le décrochage enseignant : état des connaissances. Revue Internationale de l’Éducation, 59(5), 549–568. http://www.jstor.org/stable/24637106
Karsenti, T. P., Correa Molina, E. A., Desbiens, J.-F., Gauthier, C., Gervais, C., Lepage, M., Lessard, C., Martineau, S., Mukamurera, J., Raby, C., Tardif, M. et Collin, S. (2015, juin). Analyse des facteurs explicatifs et des pistes de solution au phénomène du décrochage chez les nouveaux enseignants, et de son impact sur la réussite scolaire des élèves [Rapport de recherche] (no 2012-RP-147333). Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) ; Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC).
Kearney, S. (2015). Reconceptualizing beginning teacher induction as organizational socialization: A situated learning model. Cogent Education, 2(1), article 1028713. https://doi.org/10.1080/2331186X.2015.1028713
Kirsch, R. (2006). L’abandon volontaire de la carrière chez des enseignants débutants du primaire et du secondaire au Québec [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/17688
Kutsyuruba, B. (2021). School administrator engagement in teacher induction and mentoring: Findings from statewide and district-wide programs. International Journal of Education Policy & Leadership, 16(18), 1–36. https://doi.org/10.22230/ijepl.2020v16n18a1019
Landry, C. et Mazalon, É. (1995). Évolution et tendances des relations formation-travail en formation professionnelle et technique au Québec : du flirt à la réconciliation. Revue des sciences de l’éducation, 21(4), 781–808. https://doi.org/10.7202/031838ar
Lusignan, G. (2003). Innover pour assurer l’avenir. Vie pédagogique, (128), 47–50. https://collections.banq.qc.ca/ark:/52327/bs22590
MacNaughton, S., Glynn, T. et Robinson, V. M. (1987). Pause, prompt and praise: Effective tutoring for remedial reading. Positive Products.
Ménard, S. (2013). L’étude des relations entre les stratégies d’intervention des coachs et les types d’insight dans le coaching de dirigeants [Thèse de doctorat, Université du Québec en Outaouais et Université du Québec à Montréal]. Archipel. https://archipel.uqam.ca/6103/
Miller, S. D. (2003). Partners-in-reading: Using classroom assistants to provide tutorial assistance to struggling first-grade readers. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 8(3), 333–349. https://doi.org/10.1207/S15327671ESPR0803_3
Ministère de l’Éducation de l’Ontario (MÉO). (2021). Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant : guide des éléments d’insertion professionnelle. https://files.ontario.ca/edu-ntip-inductions-manual-fr-2022-08-02.pdf
Morales-Perlaza, A. et Tardif, M. (2019). L’évolution du savoir professionnel des enseignants au Québec et en Ontario : une analyse sociologique néowébérienne. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 54(1), 1–20. https://doi.org/10.7202/1060859ar
Morettini, B. (2016). Mentoring to support teacher retention in urban schools: Reenvisioning the mentoring services offered to new teachers. Teacher Education & Practice, 29(2), 259–274. https://www.researchgate.net/profile/Brie-Morettini/publication/315781218
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332. https://doi.org/10.2307/1170741
Paul, M. (2004). L’accompagnement : une posture professionnelle spécifique. L’Harmattan.
Ronfeldt, M. et McQueen, K. (2017). Does new teacher induction really improve retention? Journal of Teacher Education, 68(4), 394–410. https://doi.org/10.1177/0022487117702583
Roussel, C. et Deschenaux, F. (2010). La reconnaissance des diplômes de la formation professionnelle au Québec : de la naissance à l’équilibre. Formation et profession, 17(2), 17–20. https://formation-profession.org/files/old/v17_n2.pdf
Tang, S. Y. F., Cheng, M. M. H. et Wong, A. K. Y. (2016). The preparation of pre-service student teachers’ competence to work in schools. Journal of Education for Teaching, 42(2), 149–162. https://doi.org/10.1080/02607476.2016.1143143
Vivegnis, I. (2019). Postures d’accompagnement et conceptions : une évidente interrelation ? Quatre cas sous la loupe en contexte d’insertion professionnelle. Phronesis, 8(1‑2), 48–63. https://doi.org/10.7202/1066584ar
Vivegnis, I. (2020). Quelles compétences pour accompagner des enseignants débutants ? Étude multicas. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 55(2), 1–21. https://doi.org/10.7202/1077970ar
Walker, K. et Kutsyuruba, B. (2019). The role of school administrator in providing early career teachers’ support: A pan-Canadian perspective. International Journal of Education Policy & Leadership, 14(2), 1–19. https://doi.org/10.22230/ijepl.2019v14n2a862
Wiens, P. D., Chou, A., Vallett, D. et Beck, J. S. (2019). New teacher mentoring and teacher retention: Examining the peer assistance and review program. Educational Research: Theory and Practice, 30(2), 103–110. https://www.nrmera.org/wp-content/uploads/2019/06/8-Wiens-et-al-2019.pdf
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
© Société canadienne pour l'étude de l'éducation 2024
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
La Revue canadienne de l’éducation utilise la licence CC BY-NC-ND de Creative Commons. Pour la permission de reproduire la totalité ou une partie d’un article, veuillez communiquer avec la directrice de la publication.
