On Defining Literacy

Résumé

Cette étude examine sommairement les approches contemporaines au problème de l'alphabétisation et, pour les fins de simplification, les classifie en deux groupes de base: l'approche "technocratique" (ou "behavioriste") et l'approche "progressiste." L'approche technocratique, affirme-t-on, diminue la complexité du comportement de l'alphabétisé pour répondre aux exigences d'une supposée rigueur "scientifique" et d'un indice de responsabilité simplifié. L'approche progressiste, par contre, reconnaît la complexité du comportement de l'alphabétisé mais ne fournit cependant pas la structure analytique nécessaire pour une étude systématique de cette complexité. Les auteurs examinent le concept de "l'alphabétisation fonctionnelle," dont on parle beaucoup actuellement, par rapport au modèle classique de "l'alphabétisation supérieure." Ils font en outre certaines remarques sur l'ouvrage de Kirsch et Guthrie (1977) qui ont tenté d'élargir et d'épurer la notion de l'alphabétisation fonctionnelle. Les auteurs cherchent avant tout à passer brièvement en revue le genre de question qu'il faut se poser afin d'évaluer et d'élaborer de façon critique les recherches actuelles sur les réalisations de l'alphabétisation. Ils suggèrent, par exemple, que les recherches soient guidées par un examen des facteurs contextuels qui influencent l'acquisition et l'utilisation d'aptitudes à la lecture et l'écriture. Ils suggèrent enfin qu'il est important de structurer les recherches sur l'alphabétisation par rapport aux contradictions récemment documentées entre la culture canadienne et les objectifs démocratiques de la société canadienne.