The Functional Paradigms of Teachers

Résumé

Cet article aborde le problème de la réorientation de la recherche en pédagogie en termes d'une importance moindre à accorder au comment les classes fonctionnent, et d'un accent à mettre sur le pourquoi. Elles fonctionnent de certaines façons particulières. Le changement proposé s'appuie sur une reformulation du concept de paradigme tel qu'il s'applique à l'étude de l'enseignement. Fondamentalement nous considérons que les paradigmes doivent être envisagés comme caractéristiques des praticiens aussi bien que des chercheurs. Nous soutenons qu'un effort d'identification des particularités des « paradigmes fonctionnels » des enseignants contribuerait à diriger notre réflexion vers des principes explicatifs plutôt que vers des descriptions du fonctionnement des classes. Nous démontrons à l'aide d'exemples de recherches que la mise en application des innovations pédagogiques constitue un domaine stratégique auquel l'analyse des paradigmes fonctionnels peut s'appliquer. L'analyse comparative des préceptes de ceux qui forment les enseignants et des enseignants eux-mêmes constitue un autre de ces domaines stratégiques. Enfin, l'article aborde la question de la transmission de paradigmes bien établis par le moyen de modèles et d'exemples.