Changement de pratiques en littératie auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle : contributions d’un modèle de collaboration interprofessionnelle

Authors

  • Ruth Philion Université du Québec en Outaouais
  • Karine N. Tremblay Université du Québec à Chicoutimi
  • André C. Moreau Université du Québec en Outaouais

DOI:

https://doi.org/10.53967/cje-rce.7215

Keywords:

intellectual disability, teaching practices, literacy, interprofessional collaboration

Abstract

This article is based on the results of action research conducted with a school team specializing in moderate, severe, or profound intellectual disability, wishing to improve their literacy teaching to offer their students teaching activities adapted to their needs. To promote this change in practice, an innovative model of interprofessional collaboration, made up of the research team, the principal, the school’s professionals, and a lead teacher was deployed in the form of a community of practice, a recognized lever for promoting the professional development of teachers. To this end, a professional development plan was used by each teaching team to determine the teaching practices to be recommended and deployed with their students, as well as the desired support to allow the practices to be updated. This article focuses on this model and its contribution to practice change. The data collection (semi-structured interviews and end-of-project report) highlights the main modalities that contributed to the professional development of the teachers, namely the professional development plan, interprofessional collaboration, and the duration of the project.

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Author Biographies

Ruth Philion, Université du Québec en Outaouais

Ruth Philion a travaillé à l’Université d’Ottawa pendant 20 ans, à titre d’orthopédagogue, à accompagner des personnes étudiantes universitaires en situation de handicap (ESH). Depuis 2011, elle est professeure en adaptation scolaire à l’Université du Québec en Outaouais et elle dirige la Clinique universitaire orthopédagogique qu’elle a fondée, en partenariat avec le Centre de pédiatrie sociale de Gatineau, de manière à permettre aux futures orthopédagogues de s’inscrire dans une démarche de formation en action auprès d’élèves en situation de défi socio-affectif et d’apprentissage.  

En tant que professeure, elle mène des travaux de recherche sur la persévérance scolaire, la différenciation pédagogique et l’inclusion des ESH en contexte postsecondaire. Elle a publié un guide, disponible sur le web, portant sur les accommodements pouvant être offerts aux ESH. Présentement, elle dirige et codirige des projets de recherche sur la formation en stage des ESH.   

Karine N. Tremblay, Université du Québec à Chicoutimi

Karine N. Tremblay est professeure titulaire en adaptation scolaire au département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Chicoutimi et chercheuse régulière à l’Institut universitaire en déficience intellectuelle et en trouble du spectre de l’autisme (IU DI-TSA). Elle a travaillé comme psychologue dans un centre de réadaptation spécialisé en DI et en TSA. Elle dirige des recherches portant sur l’accompagnement d’enseignants de classes spécialisées auprès d’élèves en situation de handicap afin de soutenir le développement de leurs compétences en littératie. Elle s’intéresse également aux pratiques qui soutiennent le développement des fonctions exécutives des élèves en contexte éducatif.

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2026-06-11

How to Cite

Philion, R., Tremblay, K. N., & Moreau, A. C. (2026). Changement de pratiques en littératie auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle : contributions d’un modèle de collaboration interprofessionnelle. Canadian Journal of Education Revue Canadienne De l’éducation, 1. https://doi.org/10.53967/cje-rce.7215

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